凌宗伟老师的新著《教学主张：打通理论与实践的阻隔》是一项本土化教学研究的最新成果。首先博泰配资，就研究主题来说，“教学主张”这个概念是本土化的。在国外，有教学观念、教学信念、教学信条，等等，有教学主张的存在，但没有用“教学主张”这个词，起码在英文里我没有找到对应的词。
其次，案例都来自本土的学校，来自本土的学科任教教师，甚至教学内容也是本土的。例如，邱磊老师是教地理的，但他编写了一系列的教材，讲“诗词里面的地理知识”。他在课堂上用到的诗词，都是本土的，语文教师会讲，但是语文教师不会讲地理。邱磊老师是一位很有创造力的教师，他做了一件很有意义的事情。
再其次，凌老师的教学主张研究是接地的、在地的、落地的。他没有高学历，从二十岁出头开始走上讲台，一步一个脚印，获得了“特级教师”的荣誉。他边走边看、边想边做、边读边写博泰配资，这本书的写作和出版可以说是“水到渠成”。
教学主张对于教师的意义，用一句话来讲就是“有利于教师的成长”。具体说来，有三点很重要：一是让教师成为成熟的教师，这样的教师专业、老到，解决问题有效；二是成为有个性的教师，这样的教师是独特的、完整的、精致的，不是割裂的，不是分裂的，不是工具人；三是让教师成为负责任的教师，这样的教师在理智上知道因果关系，在行动上懂得通过行动去追求有利的结果，避免有害的后果。我自己创造了一个概念，把“知行合一”中的“知行”改成“智行”，即“理智地行动”。
教学主张的形成有三个重要条件：一是实践经验，教师作为学科教师或者活动课程的设计者与实施者，其实践经验非常重要，是教学主张形成的实践基础；二是理论观照，即与教学主张关系最紧密的教学理论、课程理论和教育理论；三是具有“主动探求更好的教育”的追求。
怎么读这本书？我有三个建议：一是“顺着读，不如倒着读”，就是先读附录链接的几位教师的案例，先看完整的教学主张的案例，再读这本书的主体部分；二是“先他序，再自序”，就是先读储朝晖老师写的序，再读凌老师写的自序；三是“先导读，后小结”，这本书的每一章都有一个导读，后面有一个本章小结，言简意赅。
（作者：邝红军系广东第二师范学院教育学院讲师）博泰配资
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